сходство или различия

[ivanov_petrov]

Как-то раз мы спорили, что первично - сходство или различия. Для человека, который пытается, скажем так... создать систематику. Понять мир. Построить картину мира, сделать мировоззрение, сопоставить объекты. Ну, в общем, всякое такое. Ясно, что используется и то, и другое - не об этом речь. Просто шла речь о последовательности операций в некоторой схеме деятельности, и вышло так, что один говорил, что асимметрия в сторону сходств, другой - что различий. Что поровну - это скучно, до того было ясно, что там схема асимметричная. Ну, не важно.
И вот спорили-спорили, ничего не выспорили. А асимметрия занятная. Осознание сходства у детей появляется раньше, чем осознание различия. Отсюда что? Сходство фундаментальнее, различие труднее и потому ценнее. Сходство усматривает дилетант, профессионал отличает различия. В пределе - шаржированном - дилетанту всё едино, а профи не может ничего классифицировать, потому что все случаи и все оттенки значений у него уходят в собственные отдельные классы. Я стоял за сходство, кстати. Проиграл, наверное, по сумме очков. Но там, видимо, так, что поначалу важнее сходства - когда надо создать саму общность и ничего не расплескать, не выбросить краевые случаи, а потом ценнее различия, которые позволяют тонко отличать всякое такое. Но без фанатизма.

(C) zh3l

Comments

[nashev.livejournal.com]

Соционика тоже делит людей на интуитов и сенсориков, что часто последователи сводят к "те, кто всё обобщает и абстрагирует, для кого всё одно и то же" и "те, кто видит каждый предмет по отдельности, и не понимает, что ж там между ними общего".

[nashev.livejournal.com]

Из статьи про Клапареда (http://www.psychology.ru/whoswho/Edouard_Claparede.stm): " В качестве главного примера он приводил восприятие сходства, Так, действия ребенка основаны на сходстве объектов и ситуаций, но осознание сходства происходит значительно позже, чем осознание различий. "

[nashev.livejournal.com]

Вот здесь мне по этой теме Клапаред упомянулся, и букв тут больше: http://www.persev.ru/book/issledovanie-razvitiya-nauchnyh-ponyatiy-v-detskom-vozraste-2

"Мы вправе спросить: может быть, ребенок не только потому осознает различие раньше, чем сходство, что он при отношениях различия раньше сталкивается с фактом неприспособленности и с потребностью осознания, а потому, что само осознание отношения сходства требует более сложной и позже развивающейся структуры обобщений и понятий, чем осознание отношений различия?

Наше специальное исследование, посвященное выяснению этого вопроса, заставляет нас дать положительный ответ на этот вопрос.

Экспериментальный анализ понятии сходства и различия в их развитии показывает, что осознание сходства требует образования первичного обобщения или понятия, охватывающего предметы, между которыми существует это отношение. Напротив, осознание различия не требует от мысли непременного образования понятия и может возникнуть совершенно другим путем.

Это и объясняет нам ближайшим образом факт, установленный Клапаредом, - факт более позднего развития осознания сходства.

То обстоятельство, что последовательность в развитии этих двух понятий является обратной по отношению к последовательности их развития в плане действия, является только частным случаем других, более широких явлений того же самого порядка.

С помощью эксперимента мы могли установить, что такая же обратная последовательность присуща, например, развитию смыслового восприятия предмета и действия (СНОСКА: Одни и те же картинки предъявлялись двум группам детей-дошкольников, одинаковым по возрасту и развитию. Одна группа эту картинку разыгрывала, т.е. раскрывала ее содержание в действии; дети другой группы рассказывали эту картинку, выявляя структуру своего смыслового восприятия; тогда как в действии они воспроизводили полностью содержание картинки, при словесной передаче они перечисляли отдельные предметы.)."